心理学在政治新课程自主学习中的应用

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内容摘要:政治新课程改革要求培养学生的自主学习能力。什么是自主学习能力?它是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力,表现为有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动;善于积极思考,敢于质疑问难,有强烈的探索和进取精神。从心理学角度讲,真正的自主学习,应该有

GB/T 7714-2015 格式引文:[1].心理学在政治新课程自主学习中的应用.[J]或者报纸[N].中学政治教学参考,(1/20082):42-45

正文内容

  政治新课程改革要求培养学生的自主学习能力。什么是自主学习能力?它是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力,表现为有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动;善于积极思考,敢于质疑问难,有强烈的探索和进取精神。从心理学角度讲,真正的自主学习,应该有两个方面的基本特征:一是情感方面,愿意学、喜欢学、有信心学,也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性,对学习任务具有浓厚的兴趣和坚定的信心。二是能力方面,善于学,具有较好的学习方法,较强的学习能力。这样的自主学习,才是有意义的学习,才能高效率地学习。因此我们在政治课程改革中,必须恰当运用好心理学方面的知识,从自学兴趣、自学动机、自学信心、自学意志品质等方面,努力培养学生自主学习的能力。

  一、培养良好的自学兴趣

  兴趣是最好的老师。教学中凡是学生感兴趣的东西,学生听得很认真,情感自觉投入,教学效果理想。心理学告诉我们,兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。反观学校教学实际,形式单一和内容呆板落后,是造成现阶段思想政治课枯燥乏味的一个重要原因。因此,实施政治新课程必须重视学生的兴趣,了解学生在“知识”“能力”尤其是“情感、态度与价值观”方面的需求和兴趣,才能增强学生的自主学习能力。

  1.以景生趣,把间接兴趣转化为直接兴趣

  根据兴趣的倾向性,可以把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是人对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣,间接兴趣是人对事物或活动本身没有兴趣,但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。在一定条件下,间接兴趣可以转化为直接兴趣。

  通过营造情景引导学生开展紧张而活泼的认知活动,有利于进一步增强学习的兴趣和求知欲;而具有较强求知欲和认识兴趣的人,能在别人不能发现问题的地方发现问题,或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题,从而有利于把学生的间接兴趣转化为直接兴趣。如在教学《政治生活》“一国两制”这一内容时,让学生观看香港、澳门政权交接仪式录像:历史的瞬间、庄严的场面,令每一位学生都亲身体验到祖国的日益强大,从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感,对“一国两制”的知识也产生了直接的兴趣。在讲授台湾问题时,播放胡锦涛关于台湾问题的答记者问录像片段:总书记的爱国情怀和严正态度深深地感染了每一位学生,使学生进一步认识到主权不容分割,分裂不得人心,统一乃人心所向!以景生趣,间接兴趣转化为直接兴趣,学生自主学习能力得到了提高。

  2.以需养趣,把消极兴趣转化为积极兴趣

  兴趣不是天生的,是在学习活动中逐步建立的,它产生于认识的需要。美国心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要所引起的。教师只有把握学生的心理需要,才能培养学生的自学兴趣。

  但不是所有的兴趣都能促进学习的发展。依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。消极兴趣是被动的兴趣,使人处于静观状态,不能成为实际活动的动力,因而也不能产生实际效果,是一种不良的兴趣品质。积极兴趣是有效能的兴趣,它不停留在静观阶段,往往为获得兴趣的对象而积极活动,成为掌握知识、形成技能、发展个性的优良的兴趣品质。如在讲《政治生活》联合国这一部分知识时,学生对美伊战争非常感兴趣,若简单地读书、做练习来认识联合国的性质、宗旨、作用、机构,课堂肯定枯燥乏味,当然一味讲战争故事也不是教学的目的,从兴趣而言,这是一种消极兴趣。只有联系美国在伊拉克、朝鲜等国家的行为,了解中国在安理会的严正立场,学生才会产生浓厚的兴趣,才会关注新闻、了解时事,引发自主学习的需要,进而使消极兴趣慢慢转化为积极兴趣。以需养趣,把学生的消极兴趣转为积极兴趣,有利于培养学生自主学习的能力,彻底从“要我学”转变到“我要学”。

  3.以情激趣,把短暂兴趣转化为稳定兴趣

  依据兴趣持续的时间,可以把兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣。短暂兴趣是和某种活动紧密联系的兴趣,它产生于活动中,并伴随着某种活动的结束而消失。稳定兴趣具有稳固性,不会因活动的结束而消失。它在每个人的个性上留下痕迹,成为个人活动的特点,使人具有高度的自觉性和积极性。在培养学生自主学习的兴趣时,加强师生情感的沟通有利于把学生的短暂兴趣转化为稳定兴趣。

  情感是人们的心理机制的中心,是一种很强的内动力。美国教育家布鲁姆说:“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感等在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其他任何教学手段都代替不了的。”我国古代学者认为“亲其师,信其道”,让学生们感到老师不仅是长辈和师长,也是知音和朋友;不仅有师长的尊严,也有朋友间的亲近。这样学生的内心就会产生一种愉快、积极的情绪,从而激发自学的兴趣,积极投入到自主学习中去。如在讲《文化生活》“文化塑造人生”内容时,放一段义勇军进行曲创作的背景,聆听那高亢的旋律,每个学生都会感受到国歌的震撼力。而且学生对国歌的认识不会随音乐的结束而停止,对优秀的文化作品必将产生浓厚的稳定的自学兴趣。

  托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。孔子也指出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。由此可见,兴趣在学生自学求知中的重要。因此,培养学生的自学需要,使其由知之到好之进而到乐之,就会取得事半功倍的效果。

  二、设置合理的自学动机

  教师教学是有一定的目标和动机的。何为动机?动机是能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。引起动机有两个条件:一是内在条件,二是外在条件。心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。那么,学生学习政治课的动机是什么?是分数吗?这是现行考试制度的需要,却不是学生心里的真正愿望。新课程要求发挥学生学习的主体地位,必须设置合理的自学动机。

  1.正向期望,牵引学习动机

  期望即期待,是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。期望有正向和反向之分。学校中的正向期望表现在两个方面,即教师对学生的期望和学生对自己的期望。这两种期望对加强学生的学习动机、提高学生的自主学习积极性有很大的作用。

  因此,在政治新课程的自主学习能力培养中,要求每个学生都根据他们各自的学习情况提出一定的正向期望。对于学习习惯好,有一定学习能力的同学要求他们自觉预习,自觉复习;同时还让他们可以自由地选择性地进行学习,如对于自己通过自学已经完全理解的东西,老师上课时可以不听,去做自己的事,像上图书馆、上网查资料等。对于学习能力略差、学习方法还不成熟的同学,要求他们尽快掌握一定的学习方法,进行自学,尽快进入第一梯队。由于给予每个学生的正向期望都不同,也符合他们的学习实际,因此能牵引他们增强主动学习的愿望和动机。

  2.找准“最近发展区”,激发学习动机

  苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是指学生现有的发展水平(不需教师的帮助即可达到的水平)与学生的第二个发展水平(即在现有发展水平之上,须经过教师的启发帮助才能达到的水平)之间的距离。教育要促进学生的发展,必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上,不断地激发学生学习动机。

  人的需要是有层次的,人的行为时时为需要所支配,并与需要的强度成正比。当一个人的需要层次越高,对某种需要的强度越大,他要达到这一目的的动机就越强。所以平时我们应注意引导学生找准“最近发展区”,激发学生自学的动机。如在讲“在实践中追求和发展真理”内容时,全国各地正好举行费俊龙、聂海胜航天英雄的事迹报告会,我了解到班里有位同学对航天事业非常感兴趣,非常想做一名航天员,于是便结合书本探究题目——我国航天事业发展道路的哲学依据是什么——展开探究讨论。结果该同学课后收集了很多航天方面的知识和故事,在课堂上的发言引起了不小的轰动!我因势利导,让他知道要成为一个飞行员就必须要透彻地通晓天文、几何、逻辑、机械等知识,必经自觉主动地对学习产生一种强烈的需要。在这种需要的驱使下,他的学习态度端正了,学习更主动积极了,成绩也不断提高。实践证明,找准“最近发展区”,有利于激发学习动机。

  3.强度适当,强化学习动机

  新的政治课程教学中应设置强度合理的自学动机。学生对所从事活动的动机越积极,即对活动的意义、价值与必要性的认识越深刻,并对活动持肯定态度,则他在活动中心的主动性就会发挥得越充分,也就越容易发现活动中的问题。如学习《经济生活》“商品”这一知识点,新课程的内容要求减少了很多,也很抽象。如果教师仅仅“照本宣科”,学生必然听不懂,学习动机会减弱。但是,如果联系生活设置疑问:为什么商家重视商品质量?社会为什么要打假?为什么在没有货币的情况下,两种商品可以交换?交换的依据是什么?学生经过讨论、交流很容易达到好的教学效果。

  实践表明,在解决一般难度的问题时,要获得最佳的效率,人的动机强度应适中;在解决比较容易的问题时,要获得最佳的效率,人的动机强度应偏高一些;在解决很困难的问题时,要获得最佳的效率,人的动机强度应偏低一些。因为所要解决的问题过难,人往往处于一种高度焦虑状态,这时如果动机强度过高,反而会妨碍问题的解决。

  三、激励内在的自学信心

  自主学习过程中必然遇到许多困难,因此拥有自信是非常必要的。自信心是相信自己成功、成才的心理素质,是对自身能力的科学估价。前苏联教育家马卡连柯说:“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个学生,要信任他们,给他们以希望,对他们进行积极评价,让他们树立信心。自信才能有主见,才能做出他人未做之事。培养学生自主学习能力也是如此。

  1.增强自我效能感,建立信心

  心理学家班杜拉认为,个体从事某项活动的动机,在很大程度上与个体从事该项活动胜任与否的判断有关。他把这种个体对自己是否胜任某种任务的判断和知觉,称为“自我效能感”。通俗地说,自我效能感就是个体根据以往成败的经验,相信自己对于处理某一方面的任务,具有较高的能力和水平。自我效能感与自信密切相关,它对学生自学行为的坚持性、遇到困难时的态度、活动的结果都有重要影响。

  教学确实要求学生“亲其师,信其道”,学生敬佩老师,但不能依赖老师。让学生过多地依赖于教师,是不能培养自信心的。因为这样容易产生依赖心理,结果自己能办的事情也不办,久而久之,对自己的能力便会产生怀疑和不信任。所以教师应当不断增强学生的自我效能感,要相信自己具备一定的自创能力和自学能力。在实施新课程时应尽可能给后进生创造成功的机会和条件,让他们体会成功的喜悦,并从内心深处感受到“我也行”“我能行”。

  2.勇于质疑,克服定势,增强信心

  学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。教师应把质疑、解疑思想渗透到学生自学设计中去。思维定势往往会影响学生的探究和发现能力,进而影响到学生学习的信心。所谓定势是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。“功能固定”是指当一个人了解到某物体的某种作用时,很难看出它还有其他作用,特别是最初看到它的功能影响更大。如人们看到钳子是夹东西的,很难想到它还能当锤子使用。“功能固定”作用,对解决问题是一个很大的障碍,从而影响一个人学习的信心。

  因此,教师在教学中要帮助学生克服定势的消极作用,并采取相应措施,启发学生从定势中解脱出来。这就要求学生,一要预习教学内容,独立思考,发现疑难,提出问题;二要针对疑难问题,积极探索,逐步解决;三要积极争辩,敢于质疑。这样的自学质疑,不仅极大地调动了学生自主学习的积极性和主动性,而且还克服了思维定势,对明辨是非、培养能力、提高信心具有重要意义。

  3.不断激励,发挥情感的增力作用,创造信心

  广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验。情绪和情感具有两极性,如增力作用和减力作用。情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时,循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合,对人们的活动起积极的应激作用,使机体能够应付环境中的紧急变化,这就是情绪的增力作用。增力作用能提高人的活动能力,如愉快的情绪、爱国主义的热情等,能鼓舞人去进行活动,甚至于忘我地去拼搏。情绪的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力,如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。

  在新课程学习过程中,教师要考虑学生的情感需要,经常性地激励学生,会使学生的自信心不断增强。如在讲《经济生活》通货膨胀和通货紧缩内容时,不少学生不能理解两者的区别以及所采取的对策,甚至对财政政策和货币政策也无法区分。因此在让学生自主学习中,要能给学生的每一点发现、每一点进步予以鼓励、表扬。层层递进,步步激励,情感的增力作用越加明显,教学效果就越好。

  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时,必然会产生更强烈的主动求知的心理冲动,从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中,为自主学习搭建起新的台阶。

  四、塑造坚强的自学意志品质

  学习是一种探索知识的过程。新课程的自主学习能力更强调学习主体通过自身的努力获得知识,这就要求学生必须有坚强的自学意志品质。所谓意志是人自觉地确定目的,并根据目的调节和支配行动、克服困难以实现预定目的心理过程。克服困难是意志行动最重要的特征,没有困难的行动不能称之为意志行动。因此,在政治课自学过程中,教师要善于塑造学生坚强的自学成才意志品质。

  1.注意相互诱导的转化,坚定意志

  心理学中的正负诱导会影响学生自学的意志。心理学研究证明:中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程,有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系决定。兴奋和抑制紧密联系着,其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程,这种现象被称为神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。相反,由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。例如,我们聚精会神地看书,对周围有人走动或出现其他情况,往往是“视而不见,听而不闻”,这就是负诱导现象。

  因此,在政治课新课程自主学习中,要注意相互诱导的转化。当学生专心于思考书本问题时,要加强负诱导,不要再提出其他问题,防止他们分心;当学生注意力转移到学习之外,要加强正诱导,使他们的注意力注意到学习中去。特别是一个意志薄弱的人,缺少克服困难的勇气,很难从正负诱导中转化出来,就可能做不成一件事情,更难有大的成就。所以,在政治新课程的自主学习过程中,培养坚强的意志,必须注意正负诱导的转化。

  2.注意趋避冲突,巩固意志

  有时一个人对同一目的同时产生两种动机:一方面好而趋之;另一方面恶而避之。像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态,称为趋避冲突。如学生在上政治课时既想做好笔记,又怕在做笔记时错过了老师讲解的内容。因此,在新课程中的学习过程中,要注意解决学生的趋避冲突,巩固、提高学生克服困难的意志。

  “有志者事竟成”,情感与意志是密不可分的。在政治新课程自主学习过程中,如果学生对所要完成的任务有浓厚的兴趣和高度的热情,就会减少其他方面的动机和想法,就会自觉地克服困难,趋利避害,成为意志行动的动力。当然在自学初期,学生的自学耐性可能很差,不会控制自己的情绪,也不能按一定目的去完成任务,坚持性较差;但随着自学时间的延长,克服其他干扰的办法逐渐增多,意志会变强,行动的目的性有所提高,表现在能够控制自己行动,克服一定的困难完成任务。再到后来,自觉性和有意性不断发展,学生能按预定目的行动,能调节控制自己情绪,解决了趋避冲突。这时,他们就能在自学时坚持自己的行动,遵守一定规则直到完成任务,并且自始至终控制自己的情绪和行动,自学意志能力不断增强。

  3.根据差异,克服高原现象,锻炼意志

  在学习过程中出现高原现象是正常的。所谓高原现象,是指在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。它在练习曲线上表现为两次上升之间出现一段水平相近的线段。出现的原因主要有:①提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成;②练习方法不当;③产生心理和生理上的疲劳;④动机强度减弱,兴趣降低,甚至产生厌倦等消极情绪、自满情绪。

  因此,在自学过程中要注意根据学生的差异,克服此类高原现象。如教师向学生提出的活动任务要有一定的难度,而且是他们力所能及的。我在讲《经济生活》家庭消费问题时,让学生了解各自家庭收入情况,比较同学间消费情况,明确适度消费的重要性。此时,如果让同学收集材料过难,达不到学习目的,反而会影响学生的积极性和学习意志。因此,对不同家庭收入水平的学生提出的任务应有差别,对不同智力的学生提出的问题也应该有所差别。因为一个智力水平较差的学生,往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序,导致解决问题的效率不高,所以在布置的自学内容上只有使他们“跳一下能够得着”,才有利于高原现象问题的解决。如此,不同学生在遇到困难时不会产生畏惧心理,有利于塑造他们坚强的自学意志品质。当然学生在自学中遇到困难时,教师要给予鼓励和指导,但不能越俎代庖。如在《政治生活》中,关于比较人大代表和政协委员的职权问题,当学生收集资料不够时,可给予一定的材料支持,但决不能帮助学生得出结论。

  政治新课程教学需要学生有较强的自主学习能力,而能力的形成受多方面的影响,先天的素质,生长的环境,学校教育的方法,实践的经验以及个人的主观努力,都会对学生的自学能力的形成和发展产生不同的作用。作为政治教师,在课堂教学中要善于营造崇尚真知、追求真知的氛围,爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神,在自学兴趣、自学动机、自学信心、自学意志品质等方面为学生的自主学习能力打下坚实的基础。

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